从词的角度讲，文中语言使用准确而妥贴，很值得学生去体会和积累。从句方面讲，文中大量使用了修辞，如比喻、拟人、排比等。从段落布局讲，各段落之间安排整齐有序。如：最后三段用三个比喻句来歌功春，表现出春的新、美、力。单独成段构思巧妙。对于这类文学性文章的学习，本人认为应上文学欣赏课：让学生学会欣赏至关重要。用品、背写来体会、感悟其美及美有何处、为何美。调动听、说、读、写各种能力来学习，同时在学习中锻炼、提高能力，得到一种欣赏文学的方法。

在教学过程中，我认为有以下几点成功之处：

第一、导入新课巧妙。

同学们正处在秋高气爽的季节里，但想到马上到来的寒冬，总是希望春天早点来到，因为春能给人温暖、给人力量、给人希望、给人自然勃发。所以，每当春回大地时人们往往情不自禁地吟诗作文，如唐朝杜甫的好雨知时节，当春乃发生;韩愈的天街小雨润如酥，草色遥看近却无;杜牧的千里莺啼绿映红，水村山郭涌旗风。这些都是古人对春的描写和赞美，今天我们来学习一下今人对春的赞美的散文。这样的开场白吸引了同学的注意力引起学生的兴趣。

第二、理清课文结构。

本文可分为三部分：盼春、绘春、赞春。在绘春中又描绘了五幅春景图：春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。部分同学搞不清这几部分的顺序，针对这一点，我把以上蓝色的字打印出来，贴好不干胶，颠倒顺序摆放在黑板槽上。为了给同学一个完整的印象，我只安排了一个同学读课文，并提出问题，听同学读课文后，看谁能按照文中的顺序给这些词语找出恰当的位置?我找了班内的两个学生进行操作，反馈的结果非常让人满意。同时又为解决教学难点铺平了道路。

初一课文猫的教案篇2

教学目标:

1.体会文章表达的积极进取、热爱生命的人生态度。

2.结合实际体验，感悟生命内涵的丰富性。

教学设想：

(一)让学生通过对文本的多种形式的阅读(默读、朗读、品读)，在自主学习中体会作者积极进取、热爱生命的人生态度。

(二)以生动、形象的图片，激发学生的想象和体验，引导学生联系生活实际，共同探讨、感悟生命内涵的丰富性。

教学过程：

一、导入新课：

同学们，进入中学生活，你的人生又翻开了新的一页。追求美好的人生，是我们共同的目标。然而，人生是一个令人深思的话题。第单元的课文写的是作者对于人生的憧憬、体验和思考，阅读这些文章，将引导你体味人生、关爱人生。今天老师就和同学们一起学习第三课《生命生命》。

(说明：导语设计注意中、小学语文的衔接;并用__饱满的语言使学生入境传情。)

二、通过多种形式的阅读，让学生在自主学习中体会文章内容：

1、学生默读课文。初次感知课文，教师提出默读要求：

(1)结合文后注释理解词义。

(2)用简洁的语言概括文章的主要内容。

(指导学生学会看文后注释，注意中、小学语文的衔接;整体感知课文，概括文章的主要内容。)

学生通过投影复习、反馈文中字词;概括文章的主要内容。

2、再次默读课文。品读文章，提高读书质量，默读要求：

(1)在文中勾画出你认为写得精彩的语句。

(2)找出作者对人生的思考和感悟的句子。

学生交流：

(1)朗读自己勾画的认为写得精彩的语句，说出自己喜欢的理由，并试着有感情的朗读，处理好朗读技巧。

(2)交流自己找出的作者对人生的思考和感悟的句子。理解这些句子的含义，

并结合作者的身世，体会文章表达的积极进取、热爱生命的人生态度。通过学生自主学习，感悟文章的优美语言和表达的思想内容。

3、齐读课文。

(师)：杏林子本人就是一个热爱生命、珍惜时间、不懈努力，为生命而奋斗的榜样。让我们和作者一起感受这支生命的赞歌。

在前两次默读、同学交流、语段理解试读的基础上，出声齐读文章，再次加深对文章的理解。从而增强对生命意识的体会和认识。

4、出示投影奥斯特洛夫斯基的名言：

“人最宝贵的是生命。生命，对于每个人只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事时，不应为虚度年华而悔恨，也不应碌碌无为而羞愧……”

(补充名句，激发学生情感，加深对主题的理解。)

三、拓展延伸，感悟生命内涵的丰富性。

1、说

(师)：作者从生活中的寻常小事，感悟出深刻的人生哲理。你也能从生活中的寻常小事，感悟出有关人生的认识和道理吗?当然生命本是多姿多彩、博大丰富的，你也许有和作者不同的、作者未提到的独特的感悟和体验?我们先欣赏几幅图片，看看你看到了什么?你想到了什么?

投影展示五幅图片，教师先示范(选一幅图)：

(师)：我看到了白茫茫的雪地上，有一串串深深浅浅、歪歪斜斜的脚印伸向远方。我们想到生命是一场艰难的跋涉，那深深浅浅、歪歪斜斜的脚印正记录着我们人生的历程。

其余四幅同学讨论、交流，激发学生的想象和已有的体验，学生谈了关于生命的不同认识和感受，言之有理，都应给予认可。

2、写

通过课文、图片、同学们的交流，结合你自己的实际体会，写出你对生命的认识和感悟。

学生当场写作，并进行全班交流，共同体验生命内涵的丰富性。

老师也交流自己写的对生命的认识和感悟。

四、结束语：

同学们，今天我们在一起欣赏生命。其实欣赏生命的过程，也是在欣赏多姿多彩的自己。尽管只有短短的45分钟时间，老师非常有幸能和同学们共度了一段难忘的生命时光。愿同学们在以后的学习、生活中热爱生命、珍惜时间，以自己不懈的努力书写自己人生的篇章。

五、布置作业：

以“生命”为主题的综合性作业：

1、查询有关生命的形成和起源。

2、摘抄有关生命的名言、警句。

3、收集珍爱生命的名人佚事。

4、上网搜索感悟生命的精美散文。

初一课文猫的教案篇3

【学习目标】

1、理解课文的内容、结构、情感和主题。

2、学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。

3、探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。

【学习重点】

景物描写、情感和主题

【教学难点】

情感、主题一些疑难词句的理解

【教学课时】

3课时

第一课时

一、新课导入

同学们，你们知道鲁迅吗？有谁能给同学们介绍一下鲁迅？

二、作家作品简介。

1、鲁迅简介(1881～1936)：本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。

2、《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。

?朝花夕拾》包括：《狗·猫·鼠》、《阿长与山海经》、《二十四孝图》、《五猖会》、《无常》《从百草园到三味书屋》、《父亲的病》、《琐记》、《藤野先生》、《范爱农》十篇散文和《〈朝花夕拾〉小引》《后记》，其中前文篇是鲁迅在北京期间写的，后五篇是在厦大期间写的。

?朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。

三、初读课文，整体感知

1、本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息?

文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，从此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。

2、百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里?哪一段是中间的过渡段。

百草园：从开头到“来不及等它走到中间去。”（1—7段）

三味书屋：从“出门向东”到完。（9—23段）

过渡段：（9段）

四、研读赏析

（一）默读1—7段

（二）探讨下列问题

1、说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢?第1自然段的作用是什么？

说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的：“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。第一段是总说百草园是我的乐园。

2、朗读第2自然段，看作者是怎样具体描写百草园的景物的?

①形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。

（让学生分别找出相关内容）

形：高大、肥胖、臃肿、小球

声：长吟、低唱、弹琴

色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。

味：又酸又甜。

春景：桑葚、菜花。

夏景：鸣蝉。

秋景：蟋蟀的叫

②层次井然，条理分明，活泼多姿。

（分析写景的顺序）

先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”：由低到高写静物（菜畦—石井栏—皂荚树—桑葚），再由高到低写动物（鸣蝉—黄蜂—叫天子）；整体是从植物到动物（菜畦、皂荚树、桑葚——鸣蝉、黄蜂、叫天子），局部是从动物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首乌、木莲、覆盆子）。

③运用多种修辞手法（让学生找出所使用的修辞手法）

从修辞手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受

④既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。

（引导学生揣摩词、句，让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。）

石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。

“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”

“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点？请你仿写一段话。

“单是”以后的内容是作者强调的重点。

“不必说数学12道题要做，也不必说英语20个单词得默，单是语文的一篇作文就有一个多小时的时间，您想，我得什么时候睡觉呀！”此句是说学生的家庭作业太多。由此看出这个句式的特点是形容某种事物非常之多。这一句式将儿童眼中百草园的无限趣味全都包容其中了

作者把百草园描写得有声、有色、有趣、有味，确是儿童的乐园。

3、学生齐读课文第二段，体会写景的妙处

布置作业

1、完成第一课时补充作业。

2、在成长的过程中，一定有对你影响最深的一个人或最要好的朋友，请打开记忆之门，描述他们的音容笑貌，他们的举手投足。

第二课时

一、研读赏析

1、写了百草园的景物后，又写的是什么？是一个什么样的故事？

美女蛇的故事。可让学生简要复述和评论这个故事。

2、文章为什么要写美女蛇的故事?由赤练蛇而写到美女蛇，这是什么表现手法？能否从学过的文章中再举出一两个使用这种手法的地方？

美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

联想；《郭沫若诗两首》中《天上的街市》由地上的街灯联想到了天上的明星，再到天上的街灯和街市

3、下面一段写的是什么？

写的是冬天的百草园。

4、冬天的百草园最有趣的是什么事？

捕鸟。

5、文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词?为什么要写捕鸟?

先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。

6、作者写百草园是围绕哪两个字来写的，试从文章中找出来？作者对百草园是什么态度？表现了作者什么样的情感？

写百草园，始终围绕着“乐园”两个字来写——乐于观察百草园的景物（乐景），乐于听美女蛇的故事（乐闻），乐于捕鸟活动（乐事）。作者喜爱百草园。表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。

7、阅读课文过渡段和三味书屋部分

①学生齐读过渡段。

②“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?

不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的'原因很多，但一个也无法肯定。

③“ade，我的蟋蟀们!ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理?

运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。

④这一段在全文结构中起什么作用?

起承上启下的过渡作用。

⑤作者对先生是什么态度？

主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

⑥“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人?

打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的宽容态度和开明思想。

⑦怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题?（答案不求一致，只要合理就行，若学生没提出也可不讨论。）

私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。

⑧你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味？

（学生自由发言，不求统一，合理就行。主要让学生理解把握课文内容。）

⑨从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情？

（学生自由讨论，合理即可，要求学生能从文本中找到依据）

二、布置作业

1、完成课后研讨与练习二。

2．做第二课时补充作业。

第三课时

一、合作探究

1．本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？

对于这个问题，有三种不同的看法：

①两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。

②两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。

③两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。

（学生合作探究，大胆发言，只要有自己的理解，言之成理即可）

２、细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？下面三种说法可供参考。

①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。

②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

（这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。）

第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。

二、拓展延伸

你认为三味书屋的学习生活哪些方面需要改革？试谈谈你的看法。

三、布置作业

春回大地，万物复苏，春天的校园里肯定更是一片欣欣向荣，请以“春回校园”为题写一篇小作文，要求抓住景物的特点，有顺序、有层次地进行景物描写，同时运用联想手法，写出人的活动，以展现校园里春的气息。

初一课文猫的教案篇4

教学目标：

1、整体感受，先整体把握结构，后整体感受内容，呼应练习一。

2、重点品味、体会景物和行为描写准确、真切、生动的表达效果，总结学习借鉴，呼应统习二。

3、引导就感兴趣的问题，开展力所能及的研究性学习活动，以深化学习，提高综合实践能力。

教学重难点：

1、重点：着力品味准确、生动的语言，引导学生自主感受其景其情其意，培养主体意识、合作与探究精神。

2、难点：描写三味书屋部分的内容，引导学生适当感知即可，无须深究。

教学方法：

采用"活动式"教学法。用重点词语对应寻找活动，快速把握整体结构；用"听-读-思-议"四步活动，整体感受内容；用"做""演"的体验活动辅助重点把握与难点化解。

课前准备

①查工具书读准音

②读顺文，尤其是引用的古文。

③读懂义，指文章大意，圈出感兴趣的内容。

整体感知

导语

1、检查预习

下列加横线字该怎么读？（以多媒体显示，或用实物投影显示。学生认读后配上注音）

确凿菜畦蟋蟀缠络觅食竹筛渊博鼎沸倜傥书塾

2、听读活动

（1）听的要求与策略（多媒体显示）。

①文题是"从百草园到三味书屋"，哪些是写"百草园"的？哪些是写"三味书屋"的？请边听边划出对应词语，如"百草园""三味书屋"，将课文作结构划分。

②你在预习时对百草园和三味书屋描写所寄托的思想感情，已有初步感受，请再听听老师的诵读，进一步加深感受。

（2）读的要求与策略

教师在钻研教材，把握特点基础上，为课文选配适当的背景音乐，范读力求做到：音（清晰、准确、优美）的示范，韵（白话与文言的不同风格）的呈现，情（欢快与苦闷）的感染，意（天真、雅趣，对自然的热爱，对知识的追求）的导引，发挥教师范读的多重隐性教育功能。这种面对面的互动是其他名人的诵读录音替代不了的。

3、思考活动

（1）学生活动要求：将自己读的感受与听老师读的感受结合起来，思考听读前老师提出的两个问题，形成自己的看法并备足理由。

（2）教师辅助策略：启发学生用视读法，浏览重要段落，然后结合思考练习一，作出选择。可以赞成其中一说，推翻自己重立一说更为可贵。巡视课堂，及时帮助解决思考中的疑难问题。

4、交流活动

（1）关于结构切分

明确：第l-8自然段写百草园的生活，第10-24自然段写三味书屋的生活，第9自然段是两部分的过渡。因为第9自然段落笔在对百草园的留念，过渡段放在前部分为好。

（2）关于"思想感情"的整体感受

引导："百草园"里充满欢乐，这是出自孩子的.天性。请女同学齐诵第2自然段，男同学齐涌第7自然段，品一品是不是这种感觉。（齐诵）"三昧书屋"内枯燥乏味，也是孩子自由好动的天性逆反。下面分角色诵读第17-23自然段，悟一悟是不是这种意味。（一人读解说性文字，一人读先生话语，一人读'我'的文字，齐读"大家"的内容；要求读出个性，读出情趣。）（诵读）有空就溜出去玩，老师发火了，便扯着喉咙，各读各的书，虽调皮而可爱，说枯燥也有趣。私塾先生读书的声音、模样，也很有趣。总体看，乐也好，苦也好，都凝聚着天真调皮的童心稚趣，它们共同组成了鲁迅挥之不去的甜美回忆。因而，文章前后两部分内容貌似对立，实则统一，思考练习一的第三种意见为好。

（站在孩子角度参与活动，对其他见解，有偏执的引导，合理的肯定，有创意的表扬，促成自由争鸣的"场效应"形成，使课堂出彩。）

（以上为第一课时主要教学活动）

5、品析活动

（1）预习要求：见"练习"二、三题的具体内衣

（2）活动形式：合作竞争。在个体全面预习的基础上，临时分成三个学习小组，抽签选定三个重点段的阅读。选定学习组长，组长主持组内的交流，集思广益，形成最佳解读；然后分组展示解答成果并接受其他组的质疑，看谁完成的又快又好。如何展示，由各小组设计，可选代表用语言汇报，可设计游戏演示（如捕鸟的过程），但须以美读为基础，使活动中书声不断。

（3）活动引导

关于第2自然段的重点品析

①用词的准确性及其表达效果（学生活动之后多媒体显示）。

a、色彩：碧绿、紫红、黄。

b、形状：肥胖、高大、臃肿。

c、声音：长吟、弹琴。

d、味道：又酸又甜。

e、动作：伏、窜。

有色有声有滋有味春夏秋冬乐趣无穷

②仿写因情而评，把握句子特点，表达效果好，即肯定表扬。

关于第7自然段的重点品析

①用词的准确性及其表达效果（学生活动之后，媒体显示）。

a、动词：扫、支、撒、系、牵、看、走、拉、罩。

b、效果：过程清楚、真切、生动，蕴含喜爱之情与顽皮天性。

②游戏写作展示。

可以动作表演的形式，可以语言表达的形式，两种兼具更好。教师评定宜持欣赏、鼓励、表扬的态度。

关于过渡段的重点品析

①结构上的作用：承上启下，起过渡作用。

②流露的感情：对百草园的喜爱、留恋（再次引导全班同学揣读"不能……了"。两个"ade"、两个叹号内容，加深感悟），对三味书屋的畏惧（再次引导揣读"最严厉""无从知道"等内容，加深感悟）。

③物名前加"我"的表达效果：表示亲密，体现童心童趣。

活动总结

（1）活动方式：教师提出课堂总结的方向，放手让学生学会总结。

①主题方面：作者通过百草园与三味书屋生活的回忆，表达了什么样的思想感情？

②技巧方面：在写作上有哪些方法值得学习？

（2）规范结论：

主题：通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童对自然的热爱，对知识的追求，以及天真幼稚的举动和欢乐的心理。

技巧：抓住景物特点，从形、声、色、味、动作等多方面去描写有着情感去表现。

初一课文猫的教案篇5

这是一篇诗意盎然的抒情散文。春，本来是自然界的一个季节概念，本文却赋予了它以感情和生命。作者抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了大地回春、万物复苏、生机勃发、草木花卉竞相争荣的景象，抒写出作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情。这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一曲春的赞歌。

一、文章的思路及主要内容

全文围绕一个“春”字，写了盼春、绘春、赞春三个部分。这三部分的顺序跟作者思想感情的发展是一致的。春天尚未来临，热切地盼望她的到来。“盼望着，盼望着”的反复吟咏，将那种渴望的心情抒写得淋漓尽致，也为全文定下清新活泼的基调和抒情的旋律。待到春天降临人间，作者则尽情地欣赏这大地回春的美好景象。这一部分是全文的重点，作者集中笔墨从不同的侧面绘出春的色彩。最后则以赞美作结，用三个比喻各自成段，热情洋溢地颂扬了富有创造力的美好的春天，深化了文章的主旨。

绘春部分是全文的重点。作者先粗笔勾勒，用“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”总提一笔，然后通过远近不同的三种事物山、水、太阳，描绘出春回大地，万物复苏，生机勃勃的景象。

有了粗笔勾勒的背景，作者开始用他那细致的笔触，工笔细描富有特征的春天的景物。在这里作者一共绘出了五幅图。

春草图，着力描写春草勃发的景色。这里有草的动态：“偷偷地从土里钻出来”；质地：“嫩嫩的”；色泽：“绿绿的”；旺盛的长势：“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”从不同的角度刻画春天绿草如茵的情景，与夏草的茂盛、秋草的枯黄形成鲜明的对比。接着写人在草地上的活动与感受，从侧面揭示了春草勃发给人们带来的欢乐。

春花图，着力描写春花竞放。作者选择开花时节相仿而花色各异的桃、杏、梨作为描写对象，先用拟人写出它们的争相盛开，再通过三个比喻“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，写出花朵的繁茂，花色的娇艳；它们争春比美，互不相让。接着，作者由群花的争芳吐艳展开联想，联想到秋天的果实累累，同时又由花香引出蜂闹蝶飞，用成千成百的蜜蜂的嗡响和大大小小蝴蝶的飞舞衬托春花的万紫千红、香味浓郁，进一步渲染出百花争春的气氛。最后，作者用比喻和拟人的手法，从树上的花写到无数的散在草丛里的野花，它们虽然不像桃花、杏花、梨花那样如火如霞如雪，却也明艳照人，别有一番情趣。

春风图，着力描写春风的和暖与清新。“吹面不寒”“像母亲的手”，通过触觉写它的和煦、轻柔；微微润湿的空气中混合着“泥土的气息”“青草味儿”和“各种花的香”，通过嗅觉写出了春风带给人的特有的清新；呼朋引伴的鸟儿唱出宛转的曲子，牛背上的牧童吹着嘹亮的短笛，通过视觉和听觉绘出了一幅明快优美、赏心悦目的美好画面。在这幅图中，作者从触觉、嗅觉、听觉、视觉等方面，把无形、无色、无味的春风描写得有声有味，有情有感，给读者留下深刻的印象。

春雨图，着力描写春雨的细密轻柔、润泽万物。春雨的特征是，一多二细。先说雨多、雨细，一连用了三个比喻，“像牛毛，像花针，像细丝”。这三个比喻非常贴切，不仅展示了雨的特点，而且能唤起读者对春雨的喜爱。然后顺着春雨写雨中的树叶儿和小草，“绿得发亮”的树叶，“青得逼你的眼”的小草，无一不带着雨中植物的主要特征。接着又把视线转移到人间，先写“傍晚时候”的景象，用“一点点黄晕的光”烘托出“安静而和平”的气氛；接着写行人，写农民，都不忘是在春雨之中，或“撑起伞慢慢走着”，安宁、悠闲，或“披着蓑戴着笠”，带有浓烈的江南地方色彩；最后再写“在雨里静默着”的房屋，与傍晚的宁静气氛互相照应。这一段写出了春雨的特征，写出了春雨之中特有的景象，那一片细雨绵绵的春光，那一派清亮温馨的景色，那一种和平安静的氛围，都描绘得出神入化。

迎春图，着力写春早人勤。文章由“天上的风筝”引出地上迎春的孩子，进而带出“城里乡下，家家户户，老老小小”一片欢腾的景象，构成一幅春意盎然的图画。然后作者巧妙地点出寓意：“‘一年之计在于春’，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。”前四幅画面主要写春天的自然美，这一幅由景及人，颂扬了像春那样奋发向上的精神，表现了对美好生活的憧憬。

二、比喻、拟人手法的有效运用

本文使用了许多精彩动人的比喻和拟人，对描绘景物特点、抒发作者感情有突出作用。

比喻。如写花色鲜艳，不直接说出红的桃花、粉的杏花、白的梨花，而用“火”“霞”“雪”来比喻，充分调动读者的想象力，那火焰的炽烈气势，霞的轻柔艳丽，雪的高洁纯净，同时映入读者的脑际，给人以生活实感。写地上野花，“像眼睛，像星星”，不但写出铺满原野的野花之多，而且描绘出闪闪发光轻轻摆动的野花的明丽色彩。写春雨“像牛毛，像花针，像细丝”，分别形容雨丝的紧密、闪光、细长，从不同的侧面写出春雨的特点。结尾三个句子，不仅比喻巧，意义深，而且分行排列，先后有序。把春天比作“刚落地的娃娃”，因为她是“新生”的；把春天比作“花枝招展的小姑娘”，因为她非常“娇美”；把春天比作“健壮的青年”，因为她有“无穷活力”。这正是对五幅春景图含义的概括，点明了全文的中心。这三句的顺序，从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，又形象地点明了春天的成长进程。最后说“领着我们向前去”，表达了作者追求美好未来的强烈感情。而且用“去”字结尾，正与开头“东风来了”的“来”字相呼应。开头是春天在盼望中到来，最后是进入春天的行列向前去，一来一去，一呼一应，形成一个完美的整体。

拟人。如“东风来了，春天的脚步近了”，把春天直接当作人来写，赋予春天以感情和生命，把无形的春天写得具体、生动。又如写“桃花、杏花、梨花”“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，将竞相开放的花儿写动写活，栩栩如生。

三、写作特点

这篇散文在艺术表现上具有鲜明的特色。

首先，观察细致，描述生动真切。作者凭借细致的观察，抓住富有特征的春天的景物进行具体生动的描写。如写春草，作者用“偷偷地”“钻”写它的形态，用“嫩嫩的”“绿绿的”写它的颜色，用“软绵绵的”写它给人的感觉，细腻贴切而又形象生动地描绘出春回大地时春草勃发的长势、情态和它的“小”“嫩”“绿”“软”等主要特征。文章写春风、春雨也是这样。

其次，诗情画意相融合。作者不是直接写自己对春天的热爱、赞美之情，而是用抒情的画笔，赋予各种景物鲜明的感情色彩。如对花的描写，既写各种果树的花争相开放，又描绘地下盛开的野花，作者赏花的欣喜之情，倾注于字里行间，内在的诗情和外在的景物和谐交融为具体可感的艺术形象。

文章语言朴实清新，准确生动。作者精心锤炼词语，比如写蜜蜂嗡嗡地“闹”，写花香在湿润的空气中“酝酿”，写鸟儿“卖弄”喉咙，写细雨在微风中“斜织”等等，含义丰富，形象生动。文章的句式也富于变化，在散语中大量使用对称或排比的短语或短句，既流畅又整齐。比如写春草一段，散语和韵语配合得非常好，再加上叠音词、口语词的使用，使得全段活泼、自然，充满诗情画意。

初一课文猫的教案篇6

【教学目标】

1、整体把握课文内容，领会作者的写作意图。

2、有感情的朗读诗歌，品味诗中的语言。

3、能够联系自己的生活体验，想想梦想应如何实现。

【教学重、难点】

1、诗的朗读。

2、语言的理解。

【教学时间】

1课时。

【教学过程】

一、谈话式导入新课