教案的设计要符合教学大纲和教学要求，教案是教师为了保证课堂教学有序推进而提前制定的必备工具，下面是会写范文网小编为您分享的《天净沙秋思》教案通用6篇，感谢您的参阅。
《天净沙秋思》教案篇1
【教学目的】
１、引导学生反复吟咏，熟读成诵。
２、细细品味，重点体会景物描写的作用。
【课型设计】
品读课。
【预习要求】
了解作者及“曲”的有关常识。
【教学设想】
马致远的这首散曲描写景物意境优美，语言凝练，流畅自然，是一首需要反复吟咏、细细品味的佳作。全文仅５句，２８字，纯用白描勾勒景物，但却做到了简约与深细相依，静景与动景相映，景色与情思相融。教学中为避免空洞、枯燥的讲解，宜采用多种形式结合的教学方式：通过让学生诵读、配画、改写等形式来学习课文，让学生在读、画、说、写中受到熏陶，培养能力。
【教学过程】
一、导入
在中国古代文学中，宋朝不仅继承了唐朝的诗而成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一种新兴的体裁就是曲。唐诗、宋词、元曲互相辉映，成为我国文化艺术中的瑰宝。有谁能说说有关“曲”的常识？
教师根据学生回答情况并小结，之后投影关于“曲”的常识。
关于“曲”
曲是继诗、词而兴起的一种古典诗歌体裁。它是配乐歌唱的诗。
曲有散曲与剧曲之分。只供清唱吟咏之用，不进入戏剧的散篇作品，叫散曲；进入戏剧的唱词，称剧曲。
散曲包括散套和小令两种。
?天净沙。秋思》就属散曲中的小令。
二、诵读，整体感知内容
１、课题及作者：
课题由两部分组成，与词相似，“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目──即“秋的思念”。
作者马致远，元代戏曲家，有“曲状元”之称。这首散曲是他的代表作，描写景物意境优美，语言凝练，是一首需要反复吟咏、细细品味的佳作。
２、学生自由诵读：
提示：朗读应讲究抑扬顿挫，在朗读中要想象诗中的画面，体会诗人的感情，与诗人同悲同喜。
３、检查诵读情况：
通过抽读，小组读了解情况，并对误读的地方予以更正。
４、听范读。
５、给这首曲配一幅画：
激趣：有个词叫“诗情画意”，说的是具诗画的意境，诗画这两种艺术形式往往融会在一起，即所谓诗中有画，画中有诗，一首好诗就是一幅好画，你一定能用你手中的笔为这首诗配上一幅画（间笔画）。
⑴ 学生动笔绘画，教师巡回观察。
⑵ 完成后让学生互评优劣，并对优胜者予以表扬。
⑶ 出示教师的简笔画。（投影在大屏幕上）
６、熟读成诵。
三、品味，体会独特的意境和奇特的表现手法
１、思考：
⑴ 曲中哪些语句写景？写了多少种景物？（用“___________”画出），并用“（ ）”括出这些景物特征的修饰语。
⑵ 文中哪句抒情？抒写了一种怎样的情怀？它与曲中的景物描写有何关联？
２、品味语言，体会独特的`意境和表现手法：
作者写景，既不夸张，也不用典，纯用白描勾勒，语言凝练，言简意丰，给读者留下了无尽的想象空间，请你张开想象的翅膀，翱游其间。
让学生用“从___________（词或句）中，我感受到了（看到了或想到了）___________”的句式说话，品味意境，填补作者留下的艺术空白。
或用“我认为___________用得好（或写得好），好在___________”的句式说话，体会其奇特的表现手法。
学生可能有如下答案：
从“枯藤老树昏鸦”这句的景物描写中，我仿佛感受到了秋的凋零和凄清。深秋时节，藤蔓枯萎了，树叶飘落了，只剩下光秃秃的枝丫，树梢上乌鸦凄厉的叫声，更增添了悲凉凄楚之感……
从“古道西风瘦马”这句的景物描写中，我仿佛看到了一位长途跋涉的游子，骑着一匹瘦马，在枯黄连天的野外艰难行进，一阵冷飕飕的秋风袭来，使他不由得打了一个寒噤，倒抽了一口凉气……
从“夕阳西下，断肠人在天涯”这句中，我仿佛感受到了这位游子在异域他乡的痛苦之情。此刻，太阳快要落山了，乌鸦也归巢了，他却不知家在何处，也不知。该向何处去，任马追着落日，漫无目的地行进……一股忧郁悲怆的思乡之情涌上心头，令他肝肠寸断，痛苦不堪……
我认为“枯、老、古、瘦……”这些表现景物特征的修饰语用得好，好在它们表现了深秋时节这些景物的特征，使各个事物都带上了鲜明的个性，极具表现力。如一个“瘦”字写出了马的孱弱。疲惫无力，那骑在马上的人呢？
……
对于想象力丰富、语言有独创性的学生要及时表扬。
３、教师在学生将这首诗的意境和表现手法挖掘够了基础上让学生动笔写。
将《天净沙。秋思》改写成一篇简短的写景、抒情散文。
要求：紧扣原作，展开想象，尽量填补作者留下的艺术空白。
４、当堂抽查学生的改写，并作评价。
四、课堂练习
１、比较阅读：
将本文与刘禹锡的《秋词》作比较。（学生能说多少算多少，不强求说法一致，只要言之成理即可。）
提示：
可从以下三方面比较：
⑴ 体裁不同；
⑵ 所抒之情不同；
⑶ 表现手法不同。
２、填空：
ＸＸ独在异国，面对晚霞中森林的奇异风光，心想：加拿大的景色确实迷人，但远离故土的滋味实在不好受。感叹之中，脑海里浮现出马致远《天净沙。秋思》中的名句：“ ， ”。
《天净沙秋思》教案篇2
教学目标：
1、了解诗歌有关知识。
2、品味语言，体味诗歌意境。
3、有感情地反复诵读并熟练地背诵。
4、领会诗歌中蕴含的节奏美，提高诗歌的鉴赏能力。
教学重难点：
品味语言，体会意境，领会诗人在诗歌中所表达的感情，诵读并背诵。 教学方法：
诵读法、探究法、想像法。
学情分析：
我所任教的班级是一个成绩比较差的班级，学习诗歌，对他们来说，也许除了朗读以外
可能就没有别的印象了。所以，在课前我让学生收集一些有关乡愁的诗歌，教学中我尽量在教学中采用让学生朗读的方式去领会这首小令跟我们呈现出来的节奏美，让学生还原诗歌中的画面来领会诗中展现的图画美，领会诗人表现的游子的思乡之情。
教学过程：
一、导入新课
有人说“乡愁”是一枚小小的邮票，“乡愁”是一张窄窄的船票，“乡愁”是一方矮矮的坟墓。而七百多年来，人们说起“乡愁”，仍不得不想到这篇作品《天净沙 秋思》。因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒怀主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。
二、解题
“曲”是一种合乐歌唱的诗歌形式。元曲继唐诗宋词后兴起, 是元代的新诗体。“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。元曲是我国古代诗歌中的一种体裁，兴于元代，又称散曲。马致远，字千里，号东篱，大都(今北京市)人，生卒年不详，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称，与关汉卿、白朴、郑光祖并称“元曲四大家”，杂剧以《汉宫秋》最著名，散曲存《东篱乐府》一卷。元代著名散曲家，早年热衷于功名，却屡不得志，经历了漂泊生涯20余载，本曲是这种漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的“绝唱”，元人誉之为“秋思之祖”。
三、朗读诗歌
1、学生齐读，读文本
2、 教师配乐朗读
2、学生给诗歌划分节奏，注意重音，读出感情：
枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。
夕阳/西下，断肠人/在/天涯。
4、学生配乐朗读
四、学生合作探究
赏景品情
1、四人为一组，讨论以下问题：
(1)这首小令前三句十八个字，写了哪九种景物?分别有什么特点，你认为这样做有何好处?
(2)体会篇末所写的：“断肠人”应是怎样的人?
(3)说说这首小令表现了作者怎样的情思?其“情景交融”的.特点是怎样在文中得到体现的?
以上问题由学生讨论，师适当点拨，共同明确：
(1)这首小令共写了藤、书、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体，简约之中见出深细。
(2)独在荒凉的古道上，顶着西风，骑着瘦马前行，太阳下山了，伤心的人正在天涯漂泊，还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。“断肠人”就是漂泊在天涯极度忧伤的旅人。本句揭示“秋思”的含义，至于游子为什么漂泊到这里?他究竟要到哪里去?这些言外之意，尽可听凭读者去想象。
(3)这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，难于表达，作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，用有形表现无形，使人感到具体生动。
2、学生交流自己想像的画面，及作者所表达的学生的思乡情。学生根据作品提供的信息作笔画，加深思考。
3、齐声朗读并背诵诗歌。
五、拓展延伸
让学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗诵比赛，以提高朗读水平。各小组展开竞赛，看谁背诵的诗歌多。
六、总结
这首小令仅用28个字就是道德表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景语，而字字却是扣着“情”来写，古人说：“凡景物，皆情语”，《天净沙秋思》堪称景中有情，情中有景，情景妙合无痕的杰作。人们说起“乡愁”就会想到这篇作品。
七、作业
背诵并默写本首小令
抄写重点字词、词意
将这首小令改写成一首现代散文
《天净沙秋思》教案篇3
教学目标：
1、通过反复诵读，能正确说出作者寄寓在小曲中的思想感情。
2、通过画面的赏析，准确描述小曲表现的形象，体会形象中蕴涵的意境。
3、通过对比阅读，学习用具体的意象表达抽象的感情的方法。
4、能背诵并默写课文，积累古代描写“愁”的诗文。
研究目的：
自主学习、小组合作学习
教学过程：
导入课文：
一、整体感知诗歌内容
1、放声朗读课文。要求：读准字音、节奏
2、根据页下注，用自己喜欢的方式阅读课文。要求：找出诗歌中的景物，并通过想
象在头脑中勾画出画面。
3、评价活动：可采用多种方式。如，用自己的语言描绘画面等。
二、理解作者的思想感情
1、（1）过渡语：（由形象到意象）。（2）介绍有关背景，为利于学生深入理解感情。
2、组织学生活动：
(1)小曲表现了作者怎样的`感情？阅读课文后根据课文内容阐述理由。
(2)小组讨论
（3）评价。明确了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦这些词语对表达作者感情所起的作用。
三、深入体会诗中的意境
1、过渡语、指导语
2、组织学习活动
（1）教师出示一幅画面。要求：根据你对这首曲的理解，找出这幅画中与原曲意境相违背的地方，根据课文内容说出理由。
（2）展开你想象的翅膀，再次配乐朗读课文，体会悠远的意境。
3、归纳.总结。优秀的文学作品往往非常讲究意境的创设，而意境是很抽象的，因此，很多作家都通过精选典型的意象来达成目的，这首小令是这方面的典范。
四、迁移拓展
欣赏白朴的一首《天净沙 秋》
孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。
1、朗读
2、说说这首小令借助哪些意象表达了怎样一种意境？
3、请选择一句或几句，发挥想象，用散文化的语言描写出文中意象所表达的意境
4、搜集古诗词中有关描写“愁”的诗句，理解用具体的意象表现抽象的思想感情的方法。
五、课后学习
完成作业
请选择两首小令中的一首 ，写一段300字左右的赏析文章
《天净沙秋思》教案篇4
一、导入
四大美女之一的西施曾在若耶溪浣纱，由此流传下来一个词牌——浣溪沙，这节课我们就来学习宋代词人晏殊的词——《浣溪沙》
二、词人介绍
晏殊(991－1055)，北宋词人。一生显贵，擅长小令，多表现诗酒生活和悠闲情致，语言婉丽。欧阳修，范仲淹皆出于其门下。是婉约词派代表人物。
三、朗读
1、听范读、
2、自由朗读。
四、整体感知
1、自由散读,结合书下注释,初步理解内容大意。
参考：
听一首新谱成的歌曲，饮一盅浓醇的好酒，在这样的美好生活中，却引起了对于往事的怀念，说是在去年的这个时节，同样的不热不冷的暮春天气，连眼前的亭台楼阁都是一样的，但过去的日子再也回不来了，就像那夕阳沉落之后，什么时间才能回来呢？想要找回去年的夕阳，根本是不可能的啊。如今花儿凋零了，春天即将消逝，时光消逝令人无可奈何。然而那翩翩飞来的燕子，却像是旧时相识的啊。小园落英缤纷的花道上，孤单的一个人徘徊着，怀想那一切已经失去的美好时光。
2、词的上阕和下阕分别写了什么内容？
明确;
上阕：写景，着重抒写对不变景象中所包含的变化的感慨。
下阕：抒情，抒写消逝中的再现，及其中的变化，富有哲理，引起词人思考。
五、语句赏析
小组合作研讨，从内容和情感两方面来赏析词句。
1、一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台
赏析：只身一人，新词“一曲”，清酒“一杯”，孤单冷寂，引起对往事的回忆。新是唱新词，旧是喝酒唱词的环境——旧亭台，新词旧景对比，抒发了今是昨非的惆怅之情及诗人对时光流逝的感慨。
2、夕阳西下几时回？
赏析：既写景，又是对心情的反映，抒发了诗人对年华将逝的感慨之情。
3、无可奈何花落去，似曾相识燕归来，
赏析：“花落”是伤春，“似曾相识”是伤别，“去”是花落去，“来”是燕归来。表达了作者对时光流逝的感伤，又有新的希望在其中。
这两句对仗工巧，意致缠绵，语辞流利，语调谐婉，为后世传诵的名句。
4、小园香径独徘徊。
赏析：结句写诗人感情的伤感惆怅、孤寂冷落。
六、体悟情感：
提问：这首词表达了词人怎样的情感？
明确：由自然规律的变迁更替，透露出对美好景物及难以忘怀事情的流连，同时也不免流露出对时光易逝的无限惆怅。
板书设计：
?天净沙秋思》
一、导入
我国古代不同历史时期占主导地位的文学体裁：汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说。分别代表着一个时代文学作品的最高成就。
本节课我们学习一首元曲——《天净沙秋思》
二、文学常识：
1、马致远：(1250一1321)，字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。马致远年轻时热衷功名，但由于元朝统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的`生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了《天净沙秋思》，它的体裁是“曲”。
2、曲：
在中国古代文学长廊中，宋朝以前一直以诗最盛行，宋朝不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而后又有词的兴起。到了元代，宋词蜕变，形成一种新兴的体裁，就是曲。很快，曲成为元代文学的主流。
散曲是曲的一种，音乐性很强。曲分为两种，一是剧曲，是供上演的一种歌剧剧本;一是散曲,是专供吟咏的诗歌。散曲没有动作、说白。也分为两类：一类是小令，即小调，一般结构单纯，一首曲只用一个曲调（曲牌），而且一韵到底。《天净沙秋思》就是这样的小令。另一类是“套数”，亦称“散套”，由至少两首曲调联合而成。由于散曲中每句的字数可以增多，所以比词更生动，更活泼，表现力更强。这是诗歌发展的一大进步。
三、诵读
1、听范读、
2、自由朗读。
四、整体感知，把握大意：
1、理解大意。并用自己的话描绘出曲中的画面。
参考：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着阵阵冷飕飕的西风，在古道上缓缓前行。只见，缠满枯藤的老树上，几只归巢的乌鸦在盘旋；潺潺流动的小溪上，一座小桥通向不远处的人家；苍凉的古道上，那孤独的游子将要飘到何方？太阳就要落山了，想着那遥远的征途，浪迹天涯的游子不禁悲从中来，肝肠寸断。
2、作者表达了怎样的情感？
明确：天涯游子的思念家乡、孤寂愁苦之情。
五、深入探究
1、作者写了哪些景物？
明确：
枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳
2、这些景物各有怎样的特点？
明确：
枯藤、老树、昏鸦——萧瑟荒凉
小桥、流水、人家——恬静美好
古道、西风、瘦马——凄冷孤寂
夕阳——表明时光流逝
3、这些景物对表现作者的思念家乡、孤寂愁苦之情有什么作用？
明确：
（1）枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳——渲染了萧瑟荒凉的气氛，烘托了作者思念家乡、孤寂愁苦的心情。
（2）小桥、流水、人家——以恬静美好的景色反衬出作者的凄苦、孤寂之情。
4、集中体现作者情感的语句是哪句？
明确：断肠人在天涯。
5、“断肠人”和“天涯”对表现作者的情感有什么好处？
明确：
断肠人：表现出作者内心极为痛苦。
天涯：表现出作者家乡之遥远，归家之难，思乡愁苦之深重。
六、拓展积累
思乡诗句：
床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。——李白《静夜思》
仍怜故乡水，万里送行舟。——李白《渡荆门送别》
乡书何处达？归雁洛阳边。——王湾《次北固山下》
烽火连三月，家书抵万金。——杜甫《春望》
白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。——杜甫《闻官军收河南河北》
日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。——崔灏《黄鹤楼》
余光中的新诗《乡愁》
小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。
长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。
后来啊，乡愁是一张矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。
而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。
七、作业
1、积累并背诵思乡的诗句。
2、背诵并默写两首词曲。
板书设计：
《天净沙秋思》教案篇5
【教学目标】
1. 知识与能力：
① 美读诗歌，想象诗歌中的画面，体会诗歌情景交融的形象美、情感美.这也是教学重点
②初步掌握诗歌欣赏的一般方法，并运用此方法自学一首诗歌.这也是教学难点
③背诵诗歌.
2. 过程与方法：
①朗读法.
“教学千法读为先”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”本节课以诵读贯穿学诗的全过程，创造浓郁的学诗气氛，让学生在反复朗读中体悟诗文描景绘物的美和作者寄寓其中的情。
②启发式、合作探究式、联想法.
这两首作品，语言清淡而意境悠远深邃，因此理解内容及欣赏意境上，都在教学设计上重视设置情景、抛出问题，以学生的主动学习、合作探究为主，展开联想，老师只做一点启发和点拨。
3. 情感态度与价值观
激发学生对中国古诗这颗璀璨明珠的热爱，自觉走进诗歌的殿堂,进而培养热爱祖国优秀文化的感情。
?教学安排】 一课时
【课前准备】
①课前预习指导：
布置学生到图书馆或上网收集关于白居易和马致远的生平的简介及.写作背景资料搜集。
（学生自己收集，能激发他们学习诗歌的兴趣，也能够缩减与诗人间的情感距离，填补诗中由于语言表达形式的限制而形成的许多空白，助于学生准确理解诗歌内容，展开联想的翅膀）
②老师收集、整理与本课相关的图片、背景音乐等，并制成.课件
【教学过程】
①：导入新课：
前几天课我们跟着朱自清先生一起去欣赏了江南春天的美景，伴着老舍先生一同去感受了济南冬天特有的魅力，今天我们将穿越时空，去1180年前的西子湖畔看看，和唐朝诗人白居易一起去领略早春西湖特有的美景，去找寻苏轼“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的原因，来感受一下这季节更换时乍见的喜悦。
（.课件：配乐欣赏西湖富有早春特佂的美景）
②整体感知诗文（朗读法）
(1)自由朗读.
现代作家梁晓声说:读书是一种幸福，现在我们就来享受这种幸福。同学们自由的大声朗读。（老师请同学读两个易读错的字:没马蹄 mò 白沙堤dī）
（2）听诗朗颂.
学生听范读时老师作要求，拿起笔在诗中标出重读、停顿
(3)模仿齐读。
请同学们模仿齐读本诗，读完后同学们进行自评，老师进行总评：诗通过精炼、优美又有节奏的语言抒发诗人思想感情，我们朗读时，要用情去读，用心去悟。同学们刚才朗读时重读、停顿、语速读得都不错但感情不饱满，或者没有感情，这是因为对文章内容没有深入了解，下面我们就审美的眼光来观照课文，理解诗文的内容，想象画面。
③理解内容，想象画面.
（1） 老师引导同学们理解几个重点词：
初平 云脚低 渐欲 才能 没马蹄
（不求字字句句统一答案，为学生欣赏诗歌提供想像的空间）
（2） 在理解诗歌内容基础上，想像诗中画面.
一 提供参考的方法：(联想法)
a.勾勒形态
b.染上色彩
c.使画面动起来
d.让画面更鲜艳、更逼真
引导学生结合自己的生活体验，发挥联想和想象，把单调的文字符号变成生动形象的画面，在大脑的荧光屏上放映出来
二 设置情境，播放>的古筝曲，让学生进入诗的意境中。④欣赏诗歌，体会诗歌情景交融的形象美、情感美.(启发式、合作探究式)
a齐读全诗，找一找全诗围绕哪个字展开描写的（春）
b围绕诗眼“春”，诗中勾画了哪些早春特有的景物(水、云、莺、燕、花、草等)
c通过对这些春景的描绘，寄托了作者怎样的情感（表达了诗人对西湖美景的喜爱，抒发了作者恬静、闲适之情）
d朗读诗歌，体会其中的喜悦和恬静之情
e诗中的春景本是一些零散的片断，诗人如何把它们组合成一幅幅流畅的画面？
(诗人落足在一个“行”上，从全湖一个标志性建筑孤山寺写起，以最爱的白沙堤为终点采用“游踪”的手法组织画面，诗歌结构严密)
f古诗的炼字.分小组议一议诗中哪些字或哪些词用得妙，简单的说明原因。
学生较容易的赏析出初平、早莺、新燕、浅草、处处、谁家
也许会忽略“最爱湖东行”中“最”的赏析
老师讲这个典故：有一次,白居易从孤山寺饮酒归來,在堤上走着走着,不觉诗兴大发,当即吟成了一首这首"钱塘湖春行",这时,有一個老婆婆也在白沙堤上看风景,白居易就走上前去,对老婆婆說:“我刚才做了一首詩,念给你听听,好不好？”于是就把这首诗吟颂了一遍.
老婆婆听后说道:“这诗好啊!”，之后提了一个建议，能否把“我爱湖东行不足”中的“我”字换成“最”因为白沙堤不是只你一人最爱,这也是我们全杭州的最爱，这样就吟出了许多人的心思了。
⑤引导同学们研讨归纳欣赏诗歌一般的方法
一、抓诗眼
二、寻景物。（根据“诗眼”，寻读诗歌中的景物，想像诗中画面）
三、悟诗情。（根据诗中的景物，体会诗人寄寓其中的情感，与诗人同悲共喜。）
⑥运用刚才归纳的诗歌欣赏方法自学《天净沙·秋思》
a.在交流中学生应该较容易的找到诗眼“秋思“二字，能够从曲中的景物感受到一种萧瑟苍凉的意境。
b.可能会对“小桥流水人家”是否与这里的'悲凉气氛相符产生争议，老师鼓励同学们各抒已见，最后作.总结：用小桥、流水、人家做反衬，这种反衬使愁情更为深切，意境更为悲凉。
c.对于“想像曲中的画面，体会曲中情感。”这个环节提供一幅与>内容相同的一幅画，配上低沉的埙这种音乐，请一位同学根据自己对诗文的理解同，发挥联想和想像，来描述这个画面，其它同学随他的描述来体悟诗情。⑦尝试当堂背颂这两首古诗。
⑧结束语：
同学们，诗是文学的最高形式，如果把文学比作连绵的群山，那诗歌就是群山之峰。中国是诗的国度，诗歌是中华文化的重要组成部分，诗文化已经浸透到中华民族的血脉之中，我们有令我们骄傲的唐诗、宋词、元曲，赏析并能背颂这之中一些优秀的诗歌，能陶冶情操，纯净心灵、提高文学养修。虽然刚学的两首只不过是沧海一粟，但是现在我们初步掌握诗歌欣赏的一般方法，我国的诗歌作品辉煌灿烂，光彩夺目，我们可用此法去自学一些名篇，继承发扬祖国的优秀文化，我们有着责无旁贷的责任
⑨作业设计(积累诗句)：
（1）根据自己的兴趣收集关于西湖、小草、春天、秋天等有名的诗句。
例如关于西湖：
欲把西湖比西子，淡装浓抹总相宜---《饮湖上初晴后雨》苏轼
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红---《晓出净慈寺送林子方》杨万里
疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏 ------《山园小梅》林 逋
关于小草：
天街小雨润如酥，草色遥看近却无(初春)
天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊(夏季)
木落秋草黄，登高望戎虏(秋季)
岁暮百草零，疾风高冈裂(冬季)
?板书设计】：
选择两幅画作为板书背景，一幅与>意境相同，另一幅意境与>相同《钱塘湖春行》………赏析方法………《天净沙·秋思》
春行……………………… 抓诗眼-………………………秋思
春水春云、早莺新燕 枯藤、老树、昏鸦
乱花浅草、 绿杨白堤 古道、西风、瘦马
喜悦、恬静………………..悟诗情……………………..惆怅、思乡
?时间安排】合计40分钟
(1)导入新课(2分钟)
(2)朗读诗歌(4分钟)
(3)理解内容(4分钟)
(4)赏析诗歌并归纳方法(13分钟)
(5)自学、交流诗歌(16分钟)
(6)结束语布置作业(1分钟)
《天净沙秋思》教案篇6
教学步骤
（一）切点导入，以点激趣
以“自古逢秋悲寂寥”导入
（二）讲解常识
意图
讲解元曲的相关常识，让学生接受新知识
操作
⒈作者简介：马致远，与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”。
⒉曲是继唐诗宋词之后兴起的又一种艺术形式，曲和词体式相近，完整的标题由曲牌名和题目组成。
（三）初读，明确小令写作内容
意图
理解句意，明确内容
操作
这支小令篇幅不长，只有28个字，学生对句意的把握难度不大，可以采取自读理解。
（四）细读，体会作者情感
意图
诗言志。我们要善于从作品中领悟出作者的“志”，能做到这点，就能正确领悟出文章的中心。
操作
找出文中的关键句“断肠人在天涯”，诗眼“断肠”。从而讨论出“凄苦惆怅之情”这个。
（五）研读，体会小令的写作手法
意图
我们要明白如何将无形的抽象的情在自己的笔端表现出来，用有形的`景物描写可以很直观的做到这一点。
操作
学生很容易就可以找出小令是以景物的描写来达到的。具体有：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳等景，在句末点明题旨，卒章显志。
（六）体会意境，迁移延伸
意图
迁移延伸课文内容，课内外有机结合，发展创造性思维，培养联想、想象能力。
操作
⒈假如要以这支小令为题材，创作一首歌词，应抓住哪一来写？
⒉若将这支小令拍摄成mtv，请根据小令的意境，展开丰富的联想和想象，提供你的创意设计。（学生讨论交流，教师指导）
（七）小结
（八）布置作业
背诵默写本曲
板书设计
（枯）藤（老）树（昏）鸦
（小）桥（流）水（人）家-------断肠------凄苦惆怅的羁旅之思
（古）道（西）风（瘦）马
（夕）阳
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